VIII. 门训辅导

主日学傻瓜指南:如何使用和发展新教师

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2016-07-30

原文标题与链接: Sunday School for Dummies: How to Use and Develop New Teachers

翻译:王清彦

 

对于成人主日学课程表,是否你手头上的教师资源过少,无法排满所有课时?不少牧师可能会说是这种情况。

在我们的教会中,有850名成员,他们中只有极少数是优秀的主日学教师。然而,要排满我们的成人主日学课表,假定每位教师教学不超过一个季度,则每年我们需要72名教师。毕竟,找到既熟悉圣经,又可作胜任的教师,又有时间奉献教导一个班的许多弟兄很难。

想知道我们的解决办法吗?我们已经相应改变了我们的成人主日学课程表来适应能力尚有欠缺的教师。如此,除了能填满课表外,还可以让我们训练更多的弟兄参与到教导中,也带来了额外的好处。

发展新的主日学教师的诀窍

由于我们的主日学课程日臻成熟,我们也学到了一些发展没有经验的教师的诀窍。如下是一些较突出的得着:

1.要求新手教师按照手稿来教学

多年来我们发现,虽然照稿教学对大部分新手教师有些许不自然,但经过练习后,他们大部分能够教起来容易上手并且引人入胜。如果我们必须做出选择,我们情愿要表达干瘪但符合圣经的教材,而不要一位表达绘声绘色的演讲家教导异端或无意义的事。而且随着时间,借助手稿,我们的教师通常可以做到两全其美。

这不仅是我们教会的经验。在作全职牧师侍奉之前,我在一家教育课程公司经营一条业务。在这家公司也一样,每年有几十位新教师加入公司,他们都是从按照手稿教学开始的,很大程度上也是出于相同的原因。教学内容的完整性在实质上被保证,并且新手教师可以借助手稿快速的学习投入教学。

当然,这种教学方法有优点也有缺点。

优点

  • 质量控制:作为牧师,我可以在手稿被用于教学前予以审核。并且如果我耳闻对教授中的某课的担心,我可以查看手稿准确找出所讲的是什么。
  • 时间管理:一个新手教师常犯的毛病之一,是他们尝试在极少的时间内塞入过多的内容。将一份手稿的字数予以限制(45分钟一节课4000字)将提供实质性的帮助。
  • 持续改进:每个拿起教学手稿的新手教师都有机会改变和改进手稿。通过保持一份逐字稿,就能随着时间收获这些改进。
  • 时间支出:有手稿不代表就消除了备课时间,但它肯定减少备课时间。

有一个潜在的缺点值得一提:

  • 课堂投入:按稿教学可能会使一节课非常枯燥,所以我们要做一些事来降低这个风险。首先,我们要求新手教师在主日正式教课之前,大声读手稿二三遍。当教师习惯按搞教课时,这类准备就不太有必要了。其次,我们每年开一次教学会诊,帮助教师以投入的方式按搞教课。再次,我们鼓励教师不时从手稿跳出,特别是当他们分享个人故事做例证时。

2. 采用教师主导的方式,而不是基于讨论的方式

相较教师在台前给出大部分的话语,基于讨论的课堂更不可测,因此更加难管理。因此,我们教会大部分的成人主日学课堂都是立足于教师主导的方式,而极少数那些更加谈话性的课堂则是由经验更加丰富的教师教导。

教师主导方式也有额外的好处。主要依靠教师必须讲的而不是学生们必须讨论的,我们就能在仅有的短时间内交流更多的内容。这种方法凸显的是我们大部分兴致在于听老师讲的,而不是同学们讨论的。毕竟,教师才是被众长老选出来按着他对内容的理解来教学的,毕竟,教师才是花耗几个小时备课的那位。

但你可能会说,人在互动的环境中学的更好,不是吗?你可能听过一些统计,说人记住10%所读的,30%所听的,70%所讨论的。然而,这些数据并不是基于任何调查,而且已经被多次推翻[1]。人能够改进他们从单人演讲中学习的能力。毕竟,在新约中我们看到的最初的教学方法是讲道和书信,都是要向整个教会宣读的,按其真实属性,两者都属独白。

当然,教师主导的方法的确有其弊端。如下是一些我们已在试图弥补的风格和方式上的缺点:

  • 教师主导风格可能缺乏互动的。我们强烈鼓励我们的教师不仅在提问的时候才停下,而且定期地询问课堂一两个问题。开始一节课最好的做法就是问全班一个问题,而这个问题的答案涉及的就是这堂课的主要教学点。这有助于提振课堂,使他们进入课堂内容,也让他们预览课堂的教学内容。当然,最好的问题鲜有明确的“正确答案”,相反却能产生讨论,邀请人表达他们的看法。
  • 人通常更喜欢讲而不是听。宣传为“讨论导向”的一堂课通常比宣传为“讲座”的一堂课更能吸引人。我猜唯一能最终改变这种态度的东西,就是你们的人从基于讲座的课堂获益的经验。在我们的年度教师培训会上,我们都要向教师们解释为什么我们更喜欢教师主导的形式,然后教师就可以在被问及这个问题的时候解释我们的原因。

3. 对每个课堂采用团队教学方法

帮助缺乏经验的教师有效教学的一个终极战略,就是确保至少有两位弟兄对每个课堂的教学负责。理想情况下,其中一位(“主任”教师)经验多些,而另一位(“助理”教师)是公开教学的新手。在我们一些班上,我们实际有三位不同的弟兄参与教学,这样我们就可以训练更多弟兄的教学技能。

如下是我们经年累月建立的对主任教师和助理教师的一些期待。

对主任教师的期待

  • 出席每堂课,即便不是自己教课的时候
  • 与助理教师会面至少每两周一次(可以通过电话),交流反馈意见并且讨论课堂的开展方式。
  • 对于课程手稿有最终话语权,审核助理教师的所有实质性的更改,并确保课程结束后一份手稿送至教会办公室。
  • 委身作主任教师至少三年(当然除非有不可预见的情况发生)。

对助理教师的期待

  • 出席每堂课,即便不是自己教课的时候
  • 在教学时,提供一份手稿给主任教师,以便后者区分即兴评论和手稿中的教材内容。
  • 与主任教师会面至少每两周一次。

有时,主任教师负责大部分的教学。但是我们许多的主任教师,更多担任了“教练”的角色,情愿只担当小部分的教学,而把更多的机会给新手教师,帮助他们学习如何教学。

[1] 拉莱, J., & R. 米勒 (2007)。学习金字塔:它为教师指引正确的方向吗? 教育 128 (1), 64-79。查询点击 这里


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